En la rama de la
lingüística, el discurso es la forma o
medio de comunicación, pero la comunicación puede ser oral, escrita y
paralingüística, sin embargo, la expresión oral, involucra la expresión
paralingüística, que puede ser por medio de signos, expresiones faciales,
expresiones corporales, ademanes, etc. El diálogo, que puede darse entre
individuos de la misma o diferente cultura, puede ser de tres formas diferentes
y combinadas. Comúnmente, el hombre, cuando establece una conversación,
manipula las tres formas de comunicación en un todo y se denomina articulación,
cuya articulación garantiza un mejor entendimiento de la idea que se espera
transmitir. Dentro de la comunicación oral, el lenguaje es indispensable, pero
éste se deriva en dos formas.
Las dos formas incomparables
de lenguaje son: el lenguaje neutro y el lenguaje vernáculo. Ciertamente, El
lenguaje neutro es la comunicación académica y “correcta”, dentro de una
sociedad intelectual que cuenta con un léxico abundante y elegante, mientras
que el lenguaje vernáculo es una forma coloquial de expresión. En la educación
básica, la expresión oral y escrita son competencias necesarias a desarrollar,
porque la SEP (2011, pág. 21) sostiene
que “El lenguaje es una herramienta de
comunicación para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad.”
Justamente, la expresión oral y escrita reflejan el contexto (familiar, social,
cultural, etc.) en el que se desarrolla el adolescentes porque el lenguaje es
una construcción socio-cultural.
Ahora, el discurso
que es una construcción socio-cultural, conlleva un proceso cognitivo, que se
relaciona con el pensamiento, la palabra y la memoria. El discurso, inicia con
la audición de la expresión oral y se llega al razonamiento (pensamiento) de lo
expuesto, después se retiene y eligen las palabras e ideas correctas para
expresarse (memoria) y por último, las ideas se expresa con palabras, pero la
expresión paralingüística se involucra en todo el proceso cognitivo, cuando se
piensa, se hace la selección de las ideas, se articulan y comunican con gestos,
ademanes, movimientos del cuerpo, etc. En otro ejemplo, el discurso se articula
con palabras, pero antes de hablar (articular) se razona (pensamiento) y eligen
las palabras adecuadas (memoria), valga la redundancia, para plasmar sus ideas. Específicamente, el
instrumento de mediación es el lenguaje y es la esencia del diálogo.
En definitiva, el discurso
como la forma de comunicación e interacción dentro de una sociedad específica, se
desarrolla por medio de la expresión oral, escrita y paralingüística que a la
vez es una construcción socio-cultural y se relacionan con el pensamiento, la
palabra y la memoria en el proceso cognitivo que conllevan. Antes de continuar,
prefiero explicar el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante de la
escuela secundaria porque el segundo paso es identificar y caracterizar las
formas de expresión del adolescente, que, en lo particular, lo dejo en segundo
plano. Corona (2011) El proceso de enseñanza y aprendizaje
comienza con la expresión oral o por medio de la expresión escrita, que
denominaremos medio de entrada. Ahora, el aprendizaje o enseñanza obtenidos se
expresa por medio de un sistema de salida, que es el discurso y, por último, el
discurso indicará lo aprendido por medio de la siguientes preguntas qué, cómo,
dónde, para qué, por qué, etc.
Ahora que se tiene una
definición del discurso, las formas distintas de lenguaje, y el discurso como
intermedio en el proceso de enseñanza y aprendizaje, comenzaré desglosando mis
observaciones en la jornada pedagógica más reciente que se desarrolló en la
escuela secundaria técnica n° 9 “Organización de Naciones Unidas”.
En el grupo de 1 “K”, los estudiantes que en su mayoría son niños,
no rebasan los 13 años de edad y utilizan un lenguaje vernáculo e inadecuado, pero con una gran diferencia, el
respeto en el aula está muy marcado. Fuera del salón, los jóvenes se comunican
de una forma no vernácula, sino grosera e intimidatoria. La exposición o
participación de cualquier estudiante sobre el tema a desarrollar es infundada,
con ideas sueltas y equívocas. Esta conducta agresiva y altanera de
comportamiento entre iguales, está condicionada por el contexto y es que la
escuela se encuentra ubicada en una zona conflictiva. Los docentes y los mismos
alumnos, afirman que el contexto es complicado. Los problemas de vandalismo,
drogadicción y delincuencia condicionan su comportamiento y distorsiona su
identidad.
En cuanto al ámbito de escritura-escribir,
los adolescentes sufren de graves errores sintácticos, ortográficos, y de
lógica. Es decir, La escritura que se espera más desarrollada, es pésima.
Seguramente, Las maestras(os) que se encargaron de la educación del estudiante
en primaria, tenían poco dinamismo o disposición para desarrollar la expresión
escrita del alumno(a), porque el nivel de sintaxis es desolador y defectuoso.
La expresión escrita y por ende la expresión oral, que se desarrollan muy a la
par, son afectadas en el proceso de la secundaria. Siempre, los problemas de
escritura dificultarán el progreso que se anhela en las expresiones de
comunicación.
Sólo una niña me sorprende, el cuaderno que me mostró, se
encuentra estructurado, “buena” ortografía y una letra legible. La dedicación
de esta chica es increíble, no se compara con otros estudiantes, pero, al poco
tiempo me entero que ella no es de la zona escolar. En una lectura de apoyo,
Harter (2002, pág. 30) sostiene que “Entresacamos que la manifestación de
diferentes personalidades en distintos contextos sociales es causa de
preocupación, ya que el adolescente lucha para reconciliar esas diferentes
personalidades y para determinar cuál es “el verdadero yo.” Ella vive en la
colonia vecina que tiene por nombre Presidentes. Nunca me imagine encontrar una
joven de su edad que tenga buena escritura. La actitud que muestra en clase y
fuera del salón es igual al de sus demás compañeros, que es grosera, altanera,
incongruente, etc. pero el comportamiento es lógico, porque el medio social en
el que se desarrolla es otro y por ende se modifica rápidamente.
Lamentablemente, el ámbito de lectura-leer
es desolador. En el grupo, la lectura no es una práctica viva. La actividad
permanente no se lleva a cabo, ni hay muestras de una práctica lectora. El
tiempo que estuve en la escuela secundaria es reducido y sin espacio para esa
actividad.
Ahora, el ámbito de la audición
de la expresión oral, deja mucho que desear. Los alumnos no tienen la
capacidad auditiva. Ellos necesitan o están acostumbrados al dictado. Durante
mi exposición del tema, los alumnos no toman apuntes y eso me reduce a cero
perspectivas de este ámbito, porque los cuadernos que tienen las mismas
características físicas, no tienen apuntes construidos por los estudiantes sino
la maestra les ha dictado.
Referencias bibliográficas
.- Secretaría
de Educación Pública (2011), “Programa de estudios 2011, guía para el maestro”,
Argentina 28, Centro, C.P. 06020, Cuauhtémoc, México, D. F.
.- Corona Gómez, Octavio (2011) “Bloque
I: Indagar el discurso oral y escrito de los alumnos en Asignatura” La expresión oral y escrita en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Querétaro: CBENEQ
.- Secretaría de Educación Pública
(2002). “Desarrollo de os adolescentes III identidad y relaciones sociales”, en
Programa y materiales de apoyo para el
estudio Tercer Semestre Licenciatura en Educación Secundaria. México: SEP.
Fernando Terrazas Huerta
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